José Linares

 FOTO: blogthinkbig.com
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Por Eco. José Linares Gallo

En marzo de cada año los padres de familia, por única vez en el año, pueblan las librerías escolares de todo el  Perú. Muchos de ellos, hoy, se sienten aliviados al saber que no tendrán que hacer largas colas para recoger la lista de útiles. Ahora podrán descargarlas directamente de internet. Si hay alguna bondad principal de una era digital, es que ésta cada vez más irá orillándonos hacia dispositivos digitales tales como la Tablet. Veamos el porqué.

Borges y Herrero (2010) proclamaban, con razón, que las escuelas no deberían comportarse como “un túnel del tiempo” que obligue a que los alumnos se despojen de las tecnologías que utilizan en su vida ordinaria. Argumentaban , más bien, que el 76,1% de los alumnos de las Escuelas 2.0 consideran que las Tablet PC los hace más participativos y que el 60% y 65% de docentes afirma que este dispositivo mejora la comprensión lectora y la creatividad, respectivamente.

Niños de 3 y 4 años dibujando con Tablet. Fuente: Leslie J. Couse and Dora W. Chen (2010)

Aunque la apuesta por el “ordenador personal ultra portátil” (así llaman a la Tablet en España) originó , desde su partida, oposiciones pesimistas y furibundas que vislumbraban “un paradigma de mercantilización del sistema educativo a través de las TIC” (García: 2010) [1], lo cierto es que la propuesta de Escuelas 2.0 tiene también el respaldo de padres de familia ya que son 60% aquellos que consideraban , en aquel entonces, que la implantación de los Tablet PC mejora “mucho” o “bastante” la calidad de la escuela.

Es fácil pronosticar que tras cuatro años del inicio de  esta experiencia, el apoyo de los padres españoles al M-Learning (Mobile Learning) se haya acentuado como resultado de a) la caída de los precios de las Tablet, las cuales se pueden conseguir hasta por US $ 50 en el mercado peruano; y b) por el hecho que cada vez más colegios acceden al servicio internet de manera inalámbrica Wi-Fi; principalmente animados por la comodidad que ofrece.

La Tablet, por otra parte, no está asociada a la productividad de la empresa como si lo está, en cambio, la PC. Y aunque éstas mantengan la etiqueta de “personal”, lo real es que la PC no está pensada ni para el hogar ni para la escuela. Está diseñada, eso sí, para hacer más productivo el trabajo de los individuos en el marco de actividades empresariales, laborales y de investigación. Y aunque es cierto que presta un gran servicio a los estudiantes (principalmente a los de educación terciaria) pero aún ellos solo utilizan un pequeño porcentaje de su potencial.

En todo el mundo vienen floreciendo programas educativos con Tablet. Foto: Leslie J. Couse and Dora W. Chen (2010)

Embarcadas en esta lógica empresarial, las PC se vuelven obsoletas con cada vez mayor rapidez. Y siendo así solo es sostenible por aquellas empresas o personas que incorporan sus costos en el precio del producto o servicio final que brindan. Y este no es el caso de las escuelas.

Vistas así las cosas se entiende porque en todo el mundo florecen ensayos y proyectos pilotos con Tablet en todos los niveles de la educación; incluidos sus extremos es decir la Educación Inicial y la Educación Terciaria. Couse y W. Chen (2010) [2]—por ejemplo, han encontrado que la Tablet es un poderoso nuevo medio que tienen los niños muy pequeños para pintar y expresar sus ideas.

La versatilidad de la Tablet ha derivado en programas educativos de todos los niveles. En el gráfico una comparativa de asistencia universitaria muestra el aporte de la Tablet. Fuente: Nakano et al 2013

Por su parte Benlloch-Dualde et al. (2009)[3] hicieron un estudio entre universitarios de Ingeniería Informática de una universidad española hallando que los alumnos se sienten mucho más motivados, aspecto que se reflejó en una mayor tasa de asistencia a las clases (ver cuadro). En el Perú un estudio reciente en las carreras de Educación y Psicología de la PUCP (Nakano et al 2013)[4] reveló sin embargo que los docentes podrían sentirse de alguna manera sobrepasados por sus alumnos dado que ellos están mucho mejor familiarizados con estos dispositivos.

Aunque el M-Learnig parece bastante promisorio, principalmente para los primeros niveles de Educación, lo cierto es que parece por ahora restringido a ciertas áreas como las del dibujo. Por lo demás está bastante claro que la prioridad de los niños de esta edad se encuentra vinculada al mundo real, de manera que lo propio sería enlazar el mundo virtual con el mundo real. ¿Pero es esto acaso posible?

Docentes peruanos en programa de capacitación de robótica educativa utilizando XO

Si usted es docente de alguno de los 20 mil colegios de Educación Primaria del Perú sabrá que la respuesta es afirmativa. Perú —como también lo saben los docentes peruanos, adquirió hace 5 años, un millón de computadoras XO mediante el programa “Una Laptop por Niño”. Pero debido a que sucesivos informes del BID revelaron que las XO no tenían impacto en los rendimientos escolares, el Estado peruano decidió potenciarlas con módulos de robótica educativa WeDo.

Tras tres años de robótica educativa, las cosas han cambiado substantivamente a decir por informes del propio Ministerio de Educación peruano y por un reciente estudio efectuado por la Pontificia Universidad Católica del Perú.

En efecto según un informe del MED se menciona que “el uso pedagógico de los kit de robótica potencian las capacidades de indagación e investigación: razonamiento lógico matemático, comprensión lectora, creatividad y fomenta el trabajo en equipo”. En tanto que el informe de la PUCP (2014)[5] sobre una muestra estratificada de Lima Metropolitana ha arrojado que el 100% de los directores evalúa positivamente esta potenciación pedagógica, que el 70% de los alumnos han tenido cambios positivos, que las XO se utilizan más intensivamente; aún cuando, había escasez de kits de robótica y falta de capacitación.

La clave del éxito de la robótica educativa WeDo, es que ha creado la necesaria interfaz entre el mundo virtual y el mundo real, aspecto pedagógico de fundamental importancia si se tiene en cuenta la necesidad que tienen los niños de aprender con materiales palpables.

[1]  García, José (2010), Programas Escuela 2.0 y Pizarra Digital: un paradigma de mercantilización del sistema educativo a través de las TICs.

[2] Leslie J. Couse and Dora W. Chen (2010): A Tablet Computer for Young Children? Exploring Its Viability for Early Childhood Education.

[3] Benlloch-Dualde et al. 2009: Tecnología de Tablet PCs para el desarrollo de un entorno de aprendizaje interactivo en un primer curso de Ingeniería Informática

[4] Nakano et al 2013[4]: Uso de tablets en la educación superior: una experiencia con iPads

[5] PUCP (2014)  Pontificia Universidad Católica del Perú intitulado “Estudio Evaluativo del Programa Una Laptop por Niño con empleo de Robótica Educativa WeDo en Lima Metropolitana”

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